Blog Mania de Matemática

Você, você sabe dirigir? Se você sabe, em algum momento teve que passar pela tortura da aprendizagem. Se você não sabe, como vai entender o exemplo.
Quando alguém nos ensina a dirigir um carro, você parece um descoordenado, com problemas de motrizes, com dificuldades em entender o que o instrutor fala, olhando para trás, colocar primeira marcha, olhar para os dois lados, vai acelerando ao mesmo tempo que pisa na embreagem, vai liberando a embreagem, coordenar ambos os movimentos dos pés para que o carro não afogue, não tirar as mão do volante, olhar agora para frente, e mais, quando tudo parece mais estar funcionando direitinho ... você tem que colocar na segunda marcha!
Como segunda marcha? Todo o princípio de que tanto me custou ... já não serve mais? Para não mencionar as indiretas de quem ao lado no suposto papel de copiloto / instrutor.
No entanto, mesmo com as dificuldades, até mesmo obstáculos que aparecem ao longo do caminho, o prêmio vale a pena, ou seja, é melhor saber dirigir …

A Teoria da Evolução de Charles Robert Darwin aplicada ao ensino da matemática, porque digo isso? Veja este relato:
“Na semana passada comprei um artigo que custou R$ 1,58. Dei à balconista R$ 2,00 e peguei na minha bolsa 8 centavos, para evitar receber ainda mais moedas. A balconista pegou o dinheiro e ficou olhando para a máquina registradora, aparentemente sem saber o que fazer.
Tentei explicar que ela tinha que me dar 50 centavos de troco, mas ela não se convenceu e chamou o gerente para ajudá-la. Ficou com lágrimas nos olhos enquanto o gerente tentava explicar e ela aparentemente continuava sem entender.” Por que estou contanto este relato? Porque me dei conta da evolução do ensino de matemática desde 1950, que foi assim:
1. Ensino de matemática em 1950:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por Cr$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de venda . Qual é o lucro?
2. Ensino de matemática em 1970:
Um cortador de lenha vende um carro de lenha por C…

Limites, integrais, derivadas parciais. Nada me assusta mais... Nem o volume do paraboloide (que eu nunca encontro, e por isso, creio, sou um debiloide).
Surgem X’s, Y’s, Z’s e também a’s, b’s, Δ’s, θ’s e π´s. Ahhhh!!! Esse monte de alfabetos me dá arrepios. Sou um troiano sob o fio da espada grega ... Prisioneiro acorrentado a senos e cossenos, jogado a um canto escuro da regra da cadeia.
Sempre me perco, não tenho as coordenadas polares, cartesianas, cilíndricas como aliadas. Sou um pobre demente atado a uma cama com correias. Sendo dopado com doses duplas e triplas de antiderivadas. Meu enfermeiro, um vetor unitário em R3, me odeia ...
E se nem com pontos de máximo e mínimo traço um gráfico. Suicido-me, friamente, com a ponta seca do compasso. Meus colegas contemplam meu corpo e invejam minha paz. Limites, integrais, derivadas parciais. Nada me assusta mais...
Fonte: Finada Comunidade do Orkut: Cálculo? INTEGREI pra Deus.

Agora entendo o motivo do professor ganhar pouco ...
O "Teorema do Ordenado" de Dilbert estabelece que:
"A ignorância é o caminho mais curto para a riqueza"
Outros consideram o seguinte:
"Os professores, os engenheiros e os cientistas nunca podem ganhar tanto como os executivos e os comerciantes".
Pode parecer impossível, mas podemos demonstrar matematicamente este teorema partindo de dois postulados.
O leitor concorda que:
1º Postulado: "O conhecimento é poder".
2º Postulado: "O tempo é dinheiro".
A Física tem o seguinte axioma que é apresentado no Ensino Médio, e que todos conhecem (ou deviam conhecer):
Poder (Potência) = Trabalho/Tempo
Como Conhecimento = Poder, teremos:
Conhecimento = Trabalho / Tempo
E como Tempo = Dinheiro, temos que:
Conhecimento = Trabalho / Dinheiro
Portanto:
Dinheiro = Trabalho / Conhecimento
Assim, se "Conhecimento" se aproxima de zero, "Dinheiro" tende para o infinito, independentemente da quantidade de …

As vezes aprece alguma reportagem interessante e que vale a pena compartilhar.


Fonte: Revista Veja de 03 de junho de 2.015.

Tenho que concordar com o site Não Salvo!

Na prova colocaria a mesma resposta ...

n = Não gosto de funk professor !
Entretanto para aqueles que gostam deste ramo da música, aqui vai a resposta:
Velocidade 1: 3 créus
Velocidade 2: 6 créus
Velocidade 3: 12 créus
Velocidade 4: 24 créus
Temos que calcular então, para 49.152 créus em qual a velocidade:
Velocidade n: 49.152 créus.
Analisando os dados temos:
Velocidade 1: 3 créus
Velocidade 2: 6 créus = (2 · 3) créus
Velocidade 3: 12 créus = (2 · 6) créus
Velocidade 4: 24 créus = (2 · 12) créus
Observe que temos uma progressão geométrica (P.G.):
P.G. = (3, 6, 12, 24, ..., 49.152, ...)
Como o enunciado cita que o número de créus é o dobro da velocidade anterior a partir da Velocidade 2, a razão desta P.G. é 2.
A expressão que gera o termo geral da P.G.
an = a1 · qn–1
Sendo an o termo que devemos encontrar que no caso é 49.152; a1é o primeiro termo da P.G., que neste caso é 3; q é a razão da P.G., que neste caso é 2 (dado que o próprio enunciado cita); e n é o te…

Enfim algo sobre Matemática se torna “viral” nas redes sociais.
Tudo começou em Singapura quando Kenneth Kong, um apresentador de TV de Singapura, fez a pergunta alucinante de matemática lógica dizendo que era para crianças com idade em torno de 10.
A questão chocou a população virtual, pela dificuldade da resolução e pelo nível de dificuldade citada por Kenneth.
Posteriormente chegou ao conhecimento da população virtual que se trata de uma questão originalmente da Olimpíada de Matemática de Singapura e que é classificada com o nível de dificuldade para alunos com 14 anos.
Mas é um quebra-cabeça lógico que não requer qualquer aritmética real para resolver.
Você pode resolver este problema de matemática alucinante dada aos alunos de Singapura?

"Albert e Bernard são os novos amigos de Cheryl, e eles querem saber quando é o aniversário dela. Cheryl dá a eles uma lista de 10 possíveis datas:
15 de maio >> 16 de maio >> 19 de maio 17 de junho >> 18 de junho 14 de julho >&g…