O
Currículo de Matemática do Estado de São Paulo considera que a partir das
ideias gerais apresentadas na formulação do Enem vislumbra-se um elenco de
competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo da Educação
Básica. Nessa perspectiva, segundo esse documento, para a seleção e organização
dessas competências, deve-se levar em conta
(A)
os seguintes recursos para ensinar e aprender matemática: história da
matemática, jogos e informática.
(B)
os seguintes recursos para ensinar e aprender matemática: materiais concretos,
história da matemática e softwares educativos.
(C)
três eixos norteadores da ação educacional: contextualização/abstração,
expressão/compreensão e argumentação/decisão.
(D)
três eixos norteadores da ação educacional: raciocínio/linguagem,
concreto/abstrato e representação/formalização.
(E)
três eixos norteadores da ação educacional: proporcionalidade/equivalência,
ordem/aproximação e formalismo/poder explicativo.
Solução: (C)
Segundo
o Currículo de Matemática:
"A partir das ideias
gerais apresentadas na formulação do Enem, dando-se destaque à valorização da
capacidade de extrapolação de contextos acima referida, é possível vislumbrar
um elenco de competências básicas a serem desenvolvidas pelos alunos ao longo da
escola básica, incluindo três pares complementares de competências, que
constituem três eixos norteadores da ação educacional:
- o eixo expressão/compreensão: a capacidade de expressão do eu, por
meio das diversas linguagens, e a capacidade de compreensão do outro, do não
eu, do que me complementa, o que inclui desde a leitura de um texto, de uma
tabela, de um gráfico, até a compreensão de fenômenos históricos, sociais,
econômicos, naturais etc.;
- o eixo argumentação/decisão: a capacidade de
argumentação, de análise e de articulação das informações e relações disponíveis,
tendo em vista a viabilização da comunicação, da ação comum, a construção de
consensos e a capacidade de elaboração de sínteses de leituras e de argumentações,
tendo em vista a tomada de decisões, a proposição e a realização de ações
efetivas;
- o eixo contextualização/abstração: a capacidade
de contextualização dos conteúdos estudados na escola, de enraizamento na
realidade imediata, nos universos de significações – sobretudo no mundo do trabalho
–, e a capacidade de abstração, de imaginação, de consideração de novas perspectivas,
de virtualidades, de potencialidades para se conceber o que ainda não existe".
Obs.: esta é uma questão que
verifica se o professor está utilizando os cadernos enviados pelo governo ou se
está seguindo o currículo.
Fonte: São Paulo (Estado)
Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Matemática e suas
tecnologias / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
coordenação de área, Nilson José Machado. 1° ed. São Paulo: SEE, 2.011.
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